土曜日に行ったテスト直しを、各自進めています。
むずかしめに作成しているので、点数が思うように取れていないのは想定内、点数よりも間違えた部分にスポットを当ててほしいです。
テスト本番でそれらができるようになっていれば、おそらく本番でも良い点数が取れるものと考えます。
一つ気になることは、直しをしているときに、先生の次の発言を待っている子たちです。
答えまで導いてあげることもできますが、それでは生徒自身は何も考えず、先生の言葉を待つ指示待ち人間になってしまいます。
指示待ち人間でいると、だれかに引っ張られないと行動がなかなかできず、”考える”という行為もできません。
今はそれでも問題ないですが、たとえばそれこそ昨日書いたような上位校を目指したり、部活でもレベルの高い高校を目指すのであれば、余計「自分で考えて行動しなさい」と言われるはずです。
大学では、授業を自分で決め、毎回授業の休みがないか、教室変更はないかと確認し、自分で行動する必要があります。
少し話がそれましたが、、、解説をするとき、極力自分で解いてほしいという目標を持っているので、わざと途中までしか説明はしません。
ここまで説明したら、そこからはやってみてほしい、やったらできるのではないか、そう思っているからです。連立方程式の利用も、式を組み立てる部分でひっかかるはずなので、そこをある程度まで一緒に進め、計算は任せるという具合です。
教えていて一番難しいのは、タイトルにあるように「いかに一人で考えられるようにするか」です。解説を聞くのは結構ですが、できるようになるのは生徒本人です。
説明を止めた時点で、まずは自分でやってみようと考えて、「これはこうだからこうかな～」と解いてもらえるようになるのにとても時間がかかります。
説明を続けて答えを出したときに、「なんだそういうことか」となるってことは、だいたいのケースにおいて上記の「説明を止めた時点」で解いていればできていたはずです。
その証拠に、「説明を止めた時点」から、一つ一つ生徒に確認していくと、ふつうに答えられているのですよね。
自分から”こうしたい”、”できるようになりたい”と思うところから、すべては自分の意志が働きます。主体性というやつですね。自主性を持つとも置き換えられるでしょうか。
ゴールとしては、解説をするのは学校ワークでいうところのC問題レベルで、あとは極力自分で解けるようになることです。
自主性が持てるようになったら、部活でもとても活きてくると考えます。
TOMORROW IS ANOTHER DAY.
